POLECAMY
Koszyk
Psychologia coachingu
Autor:
Wydawca:
Format:
epub, mobi
Pierwszy podręcznik dotyczący psychologii coachingu, który ¦ łącząc różne teorie psychologiczne ¦ tworzy bazę dla coachingu, mentoringu i uczenia się. Autorzy, prezentując najnowsze tendencje w myśleniu, badaniach i osiągnięciach psychologii coachingu, pokazują, jak indywidualni użytkownicy i organizacje mogą wykorzystać tę wiedzę w praktyce. Przedstawione w książce przykłady praktycznych rozwiązań opierają się na elementach międzykulturowych, dzięki czemu mają wymiar uniwersalny i znajdują zastosowanie w różnych środowiskach. Omówione zostały tu także kwestie skuteczności stosowania wiedzy psychologicznej w coachingu, mentoringu i uczeniu się, wartości coachingu dla przedsiębiorstwa oraz zagadnienia dotyczące etyki i kompetencji osób prowadzących coaching.
Publikacja jest adresowana do studentów studiów społecznych, szczególnie psychologii i pedagogiki, terapeutów różnych orientacji, trenerów i konsultantów, specjalistów i menedżerów działów personalnych, kadry zarządzającej, a także czytelników zainteresowanych formami pomocy edukacyjnej dla osób dorosłych.
Książka autorstwa Lawa, Ireland i Hussaina jest przykładem opracowania problematyki coachingu z perspektywy wiedzy psychologicznej. To całkiem udana próba integrowania istniejącej wiedzy w tym obszarze i pokazania czym jest coaching z perspektywy jednostki i perspektywy organizacji. Dodatkową zaletą książki są liczne przykłady i ćwiczenia (także w postaci analizy przypadków) ilustrujące metodę coachingu i pozwalające zrozumieć jej specyficzny charakter.
Z recenzji prof. Elżbiety Hornowskiej
| Rok wydania | 2020 |
|---|---|
| Liczba stron | 298 |
| Kategoria | Psychologia osobowości |
| Wydawca | Wydawnictwo Naukowe PWN |
| ISBN-13 | 978-83-011-6381-5 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
Ciekawe propozycje
Psychologia języka i komunikacji
do koszyka
Psychologia zarządzania w organizacji
do koszyka
Psychologia Społeczna nr 2-3(14)/2010
do koszyka
Spis treści
| Słowo wstępne | 11 |
| Przedmowa | 15 |
| Podziękowania | 17 |
| Rozdział 1. Wprowadzenie | 21 |
| Cele | 21 |
| Kto jest adresatem tej książki? | 21 |
| Co wyróżnia tę książkę spośród innych? | 22 |
| Terminologia robocza | 23 |
| Próba ujednolicenia terminologii | 23 |
| Treść w pigułce | 25 |
| Podejście badawcze | 27 |
| Dlaczego coaching, mentoring i uczenie się? | 27 |
| Jak czytać książkę? | 28 |
| Rozdział 2. Czas dojrzewania: coaching, mentoring i psychologia pozytywna | 31 |
| Wprowadzenie | 31 |
| Rynek coachingu, mentoringu i szkoleń | 31 |
| Instytucje naukowe i zawodowe | 32 |
| Doradztwo biznesowe i menedżerskie | 33 |
| Niezależni praktycy | 34 |
| Coache i mentorzy wewnątrz organizacji | 34 |
| Doniesienia na temat coachingu | 35 |
| Doniesienia na temat mentoringu | 35 |
| E-coaching i e-mentoring | 36 |
| Teoria wygórowanych oczekiwań | 38 |
| Coach-adept, mentor-adept – dopasowanie różnorodności | 39 |
| Coaching, mentoring a psychologia | 42 |
| Ustalenie celu | 44 |
| Rzeczywistość | 44 |
| Opcje | 44 |
| Wola działania | 44 |
| Adaptacja podejścia psychologicznego w coachingu i mentoringu | 45 |
| Psychologia pozytywna | 46 |
| Podsumowanie i refleksja | 52 |
| Rozdział 3. Filozofia i psychologia w coachingu i mentoringu: teoria procesów uczenia się | 55 |
| Wprowadzenie | 55 |
| Powiązania uczenia się z coachingiem i mentoringiem | 55 |
| Coaching i mentoring jako proces uczenia się | 56 |
| Psychologia uczenia się | 57 |
| Przegląd teorii uczenia się | 63 |
| Proces uczenia się | 63 |
| Uczenie się oparte na refleksji | 66 |
| Teorie konstruktywno-rozwojowe | 68 |
| Budowanie znaczenia | 71 |
| Zastosowanie psychologii uczenia się w coachingu i mentoringu | 74 |
| Podsumowanie i refleksja | 78 |
| Rozdział 4. Definicje: psychologia coachingu, coaching, mentoring i uczenie się | 81 |
| Wprowadzenie | 81 |
| Znaczenie mentoringu | 81 |
| Różnice między coachingiem a mentoringiem | 82 |
| Definicja coachingu | 82 |
| Definicja uczenia się | 84 |
| Zastosowanie definicji uczenia się do szkolenia, coachingu/mentoringu | 85 |
| Definicja mocnych stron jednostki – wkład psychologii pozytywnej | 85 |
| Definicja psychologii coachingu | 85 |
| Definicja międzykulturowej psychologii coachingu | 86 |
| Podsumowanie i refleksja | 87 |
| Rozdział 5. Rola coachingu i mentoringu w powstawaniu uczącej się organizacji i uczącej się wspólnoty | 89 |
| Wprowadzenie | 89 |
| Wyzwania modernizacji | 90 |
| Firma, która się nie uczy | 90 |
| Początek | 92 |
| Organizacja ucząca się to organizacja kompetentna | 93 |
| Psychologia coachingu a pamięć organizacji | 95 |
| Rola zespołu kierowniczego | 97 |
| Organizacja ucząca się i psychologia uczenia się | 99 |
| Kompetencje menedżerskie i wprowadzenie programu coachingu | 101 |
| Wprowadzenie programu coachingu w organizacji | 103 |
| Poszerzanie kontekstu | 106 |
| Społeczne wsparcie dla coachingu i mentoringu | 108 |
| Związek między uczeniem się indywidualnym a organizacyjnym | 109 |
| Zapotrzebowanie na uczące się społeczności | 110 |
| Potrzeba współpracy i partnerskiego podejścia do uczenia się | 112 |
| Podsumowanie i refleksja | 112 |
| Rozdział 6. Uniwersalna struktura odpowiadająca potrzebom coachingu i mentoringu w zróżnicowanym środowisku międzykulturowym | 115 |
| Wprowadzenie | 115 |
| Uniwersalna struktura zintegrowana – oparta na zintegrowanych uniwersalnych elementach coachingu i mentoringu międzykulturowego | 116 |
| Cykl uczenia się i superwizja a ciągły rozwój zawodowy | 117 |
| Uwzględnienie środowiska kulturowego | 119 |
| Znaczenie kultury | 121 |
| Różnorodność w praktyce coachingu i mentoringu | 122 |
| Płynność relacji coach–mentor–adept mentoringu | 129 |
| Integrujące kontinuum | 129 |
| Międzykulturowa inteligencja emocjonalna | 130 |
| Inteligencja w międzykulturowym coachingu/mentoringu a struktura uniwersalna | 131 |
| Sfera I. Kompetencje osobiste | 132 |
| Sfera II: Kompetencje społeczne | 136 |
| Sfera III: Kompetencje kulturowe | 139 |
| Sfera IV: Kompetencje zawodowe | 142 |
| Metody komunikacji i mechanizm feedbacku | 143 |
| Mechanizm feedbacku – ocena przez kolegów feedback 360-stopniowy | 145 |
| Podsumowanie i refleksja | 147 |
| Rozdział 7. Metody i narzędzia | 149 |
| Wprowadzenie | 149 |
| Reguła psychologicznego uzasadnienia | 150 |
| Model Empsy sytuacji problemowej | 150 |
| Model interwencyjny Empsy | 151 |
| Poznawcze metody behawioralne | 152 |
| Wytyczenie celu | 153 |
| Ocena wartości celu | 154 |
| Cel SMARTER | 154 |
| Ocena emocji adepta coachingu/mentoringu | 154 |
| Przewidywanie możliwych przeszkód, problemów | 155 |
| Budowanie strategii pokonywania przeszkód, rozwiązywania problemów | 155 |
| Przegląd postępów | 155 |
| Podejście gestalt | 156 |
| Transpersonalny aspekt podejścia gestalt | 158 |
| Prymat postawy skupionej na teraźniejszości | 158 |
| Paradoksalna teoria zmian | 159 |
| Natura oporu | 160 |
| Zatrzymanie oporu | 162 |
| Metody gestalt | 162 |
| Metody supresyjne | 162 |
| Metody ekspresyjne | 163 |
| Wyjaśnienie i przełożenie | 163 |
| Identyfikacja i działanie | 164 |
| Techniki integracji | 164 |
| Dychotomia top dog–underdog | 165 |
| Reguły coachingu gestalt | 166 |
| Podejścia narracyjne | 167 |
| Pejzaż aktywności | 169 |
| Pejzaż świadomości | 170 |
| Rozmowy uzewnętrzniające | 171 |
| Odtworzenie historii | 172 |
| Rozmowa odpamiętująca | 173 |
| Ponowne opowiadanie zewnętrznego świadka | 174 |
| Ceremonia definiująca (społeczność) – ponowne powtórzenie opowiadania | 174 |
| Postawa i stanowisko narracyjnego coacha | 175 |
| Powrót do modelu GROW | 177 |
| Narzędzia uniwersalnej struktury zintegrowanej | 178 |
| Coaching poza ramami (coaching off-piste) | 178 |
| Rozwijanie wrażliwości kulturowej | 179 |
| Łączenie celów indywidualnych i grupowych | 181 |
| Uczenie się funkcjonowania w stanie przejściowym | 181 |
| Przekraczanie celów | 182 |
| Wkraczanie w pozajęzykową sferę znaczeń | 182 |
| Etapy życia | 183 |
| Proroctwa i sfera nadprzyrodzona sprzyjające twórczej postawie | 183 |
| Podsumowanie i refleksja | 184 |
| Rozdział 8. Nieustający rozwój, zasoby przydatne do nauki i ćwiczenia praktyczne | 187 |
| Wprowadzenie | 187 |
| Trening UIF i nieustający rozwój | 187 |
| Dziennik podróży | 189 |
| Adaptacja oceny wyjściowej dla wszystkich uczestników | 190 |
| Otwartość i płynność ról | 190 |
| Ćwiczenia w uczeniu się | 193 |
| Identyfikacja negatywnych doświadczeń w uczeniu się | 193 |
| Identyfikacja czynników psychologicznych | 193 |
| Wybór interwencji | 194 |
| Ćwiczenia gestalt | 194 |
| Poziom I: Ćwiczenia Ja–Ty | 194 |
| Poziom II: Świadomość ciągłości | 196 |
| Poziom III: Ćwiczenia top dog–underdog | 199 |
| Ćwiczenia narracyjne | 200 |
| Rozmowa „re-autoryzująca” – wzbogacenie historii o umiejętności i wiedzę | 200 |
| Rozmowa „odpamiętująca” – wzbogacenie historii o umiejętności i wiedzę | 202 |
| Ćwiczenie grupowe – powtórzenie historii przez niezależnego świadka | 204 |
| Ceremonia definiowania (społeczność) – powtórzenie powtórzenia historii | 206 |
| Psychodrama narracyjna – ćwiczenia fizyczne | 206 |
| Przepływ | 207 |
| Acting out (rozładowanie) | 208 |
| Podsumowanie i refleksja | 211 |
| Rozdział 9. Analiza przykładów | 213 |
| Przykład 1: Program coachingu/mentoringu dla służby zdrowia i opieki społecznej | 214 |
| Dobór | 215 |
| Obowiązkowe szkolenie UIF | 216 |
| Wspieranie procesu | 216 |
| Początkowa faza uczenia się | 217 |
| Dwanaście miesięcy później | 217 |
| Dwa lata później | 219 |
| Problem funduszy | 219 |
| Przykład 2: E-coaching – pilotażowy projekt coachingu transatlantyckiego | 220 |
| Zamierzenia i cele e-coachingu | 220 |
| Zakres coachingu | 221 |
| Selekcja | 222 |
| Wyniki e-kwestionariusza ewaluacji | 222 |
| Korzyści długoterminowe – rok później… | 223 |
| Przykład 3: Coaching narracyjny we wspólnotach | 224 |
| Wizja | 224 |
| Konferencja – ceremonia definiowania | 225 |
| Obozowe ognisko | 225 |
| Opowieść o tańcu na linie | 227 |
| Najmłodszy lider | 227 |
| Historia o przyszłej grupie | 227 |
| „Wzrost i upadek puddingu yorkshirskiego” | 228 |
| Opowieść o rozczarowaniu | 228 |
| Opowieść o jeździe na łyżwach i hokeju na lodzie | 229 |
| Pejzaż świadomości. Mapa pejzażu działań | 229 |
| Uzupełnienie – informacje zwrotne | 230 |
| Wyniki | 231 |
| Napotkane trudności | 231 |
| Przykład 4: Poza coachingiem/mentoringiem – rola koordynatora | 232 |
| Tło | 232 |
| Rekrutacja i selekcja koordynatorów coachingu/mentoringu | 233 |
| Plan szkolenia | 234 |
| Entuzjaści | 234 |
| Problemy superwizji międzykulturowej | 235 |
| Podsumowanie i refleksja | 236 |
| Rozdział 10. Ewaluacja | 239 |
| Wprowadzenie | 239 |
| Metodologia ewaluacji | 240 |
| Krok 1: Przesłanki | 240 |
| Krok 2: Cele | 241 |
| Krok 3a: Oszacowanie | 242 |
| Krok 3b: Wdrożenie | 243 |
| Krok 4: Monitoring | 244 |
| Krok 5: Ewaluacja | 244 |
| Ewaluacja uniwersalnej struktury zintegrowanej | 248 |
| Rezultaty | 250 |
| Korzyści z coachingu/mentoringu dla organizacji | 251 |
| Podsumowanie i refleksja | 254 |
| Rozdział 11. Wnioski, dyskusja i zadania na przyszłość | 257 |
| Wprowadzenie | 257 |
| Dopasowanie coachów/mentorów i adeptów coachingu/mentoringu | 258 |
| Dobór dla sukcesu | 260 |
| Rola elektronicznego dopasowania w mentoringu | 260 |
| Jaki powinien być koordynator? | 261 |
| Inteligencja emocjonalna a kompetencje międzykulturowe | 262 |
| Badania oparte na dowodach i ocena znaczenia programu | 264 |
| Superwizja | 264 |
| Szkolenie | 265 |
| Standardy coachingu i mentoringu | 265 |
| Etyka i kodeks postępowania | 268 |
| Etyka jako zjawisko międzykulturowe | 273 |
| Przyszłe prace badawcze | 275 |
| Podsumowanie i refleksja | 275 |
| Bibliografia | 279 |
| Wykaz źródeł tabel i rysunków | 290 |
| Indeks nazwisk | 291 |
| Indeks rzeczowy | 295 |
| O Autorach | 298 |
KUP NA PREZENT
Psychologia coachingu
59,20 zł
Uzupełnij informacje na temat odbiorcy.
Produkt został pomyślnie dodany do koszyka.
Nieudana próba zakupu produktu. Spróbuj jeszcze raz.
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 3,50 zł za ebooka
