POLECAMY
Koszyk
Umysł (w) sieci
Edukacja medialna dla uczestnictwa w kulturze globalnej
Autor:
Wydawca:
Format:
ibuk
Publikacja dla nauczycieli zainteresowanych pogłębieniem wiedzy o współczesnych mediach oraz wykorzystaniem Internetu do prowadzenia zajęć metodą immersyjno-medialną
- kto buduje naszą rzeczywistość?
- czy Internet staje się globalną świadomością i co z tego wynika?
- jak wykorzystać "zanurzenie" (immersję) w sieci Internet do zaangażowania uczniów w proces uczenia się, czyli odwrócenie ról nauczyciela i ucznia (metoda immersyjno-medialna)
| Rok wydania | 2016 |
|---|---|
| Liczba stron | 400 |
| Kategoria | Medioznawstwo |
| Wydawca | Empi2 |
| ISBN-13 | 978-83-65149-94-7 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
Ciekawe propozycje
Umysł dziecka Chłonny umysł
do koszyka
Umysł bez granic
do koszyka
Umysł Buddy
do koszyka
Umysł doskonały
do koszyka
Umysł dziecka
do koszyka
Spis treści
| PRZEDMOWA | |
| WSTĘP | |
| I. MEDIA JAKO WYŁANIAJĄCA SIĘ ŚWIADOMOŚĆ WSZECHŚWIATA | |
| 1.1. Wprowadzenie | |
| 1.2. Rozumienie mediów | |
| 1.3. Wyłanianie się rzeczywistości | |
| 1.4. Media – próba definicji otwartej | |
| 1.5. Uwagi końcowe | |
| II. MEDIA JAKO WYZNACZNIK RZECZYWISTOŚCI SPOŁECZNEJ | |
| 2.1. Wprowadzenie | |
| 2.2. Media w wymiarze społeczno-komunikacyjnym, językowym i kulturowym | |
| 2.3. Fenomen mediów współczesnych | |
| 2.4. Media a inżynieria społeczna | |
| 2.5. Wiodące opowieści i restrykcje medialne | |
| 2.6. Media korporacyjne | |
| 2.7. Konstruktywizm indukowany i mity medialne | |
| 2.8. Uwagi końcowe | |
| III. DOTYCHCZASOWE KONCEPCJE EDUKACJI MEDIALNEJ NA ŚWIECIE | |
| 3.1. Wprowadzenie | |
| 3.2. Model kanadyjski | |
| 3.3. Model brytyjski i inne kraje europejskie | |
| 3.4. Edukacja medialna w Turcji | |
| 3.5. Doświadczenia społecznych organizacji edukacyjnych | |
| 3.6. Uwagi końcowe | |
| IV. DOROBEK EDUKACJI MEDIALNEJ W POLSCE | |
| 4.1. Wprowadzenie | |
| 4.2. Ośrodek poznański | |
| 4.3. Ośrodek warszawski | |
| 4.4. Ośrodek krakowski | |
| 4.5. Ośrodek rzeszowski | |
| 4.6. Ośrodek katowicki | |
| 4.7. Uwagi końcowe | |
| V. ZARYS PROPONOWANEGO MODELU | |
| 5.1. Wprowadzenie | |
| 5.2. Edukacja medialna transgresywno-kulturowa | |
| 5.3. Kultura medialna ery mediów globalnych | |
| 5.4. Kultura a język | |
| 5.5. Kultura i język a procesy poznawcze | |
| 5.6. Kultura i język a osobowość | |
| 5.7. Kultura i język globalny – kultura bez barier | |
| 5.8. Kompetencje w edukacji medialnej | |
| 5.9. Trzy obszary kompetencji w proponowanej edukacji medialnej | |
| 5.10. Uwagi końcowe | |
| VI. IMPLEMENTACJA PROPONOWANEGO MODELU | |
| 6.1. Wprowadzenie | |
| 6.2. Synergizm trzech proponowanych obszarów | |
| 6.3. Przegląd proponowanych zagadnień | |
| 6.4. Immersja językowa w edukacji medialnej | |
| 6.5. Nauczanie responsywne w edukacji medialnej | |
| 6.6. Metoda immersyjno-medialna w edukacji medialnej | |
| 6.7. Neohumanizm i nowe horyzonty edukacji medialnej | |
| 6.8. Uwagi końcowe | |
| VII. METODOLOGIA BADAŃ WŁASNYCH | |
| 7.1. Proces badawczy i budowanie hipotezy bazowej | |
| 7.2. Cele badań | |
| 7.3. Problemy i hipotezy badawcze | |
| 7.4. Zmienne, ich kategorie i wskaźniki | |
| 7.5. Metody, narzędzia i organizacja badań | |
| 7.6. Dobór grupy badawczej | |
| VIII. ANALIZA PROBLEMÓW I HIPOTEZ BADAWCZYCH | |
| 8.1. Problemy diagnostyczne | |
| 8.2. Problemy zależnościowe | |
| 8.3. Hipotezy badawcze | |
| 8.4. Raport z obserwacji uczestniczącej | |
| ZAKOŃCZENIE | |
| ZAŁĄCZNIKI | |
| Materiały do proponowanego podręcznika | |
| Prezentacja zebranych danych | |
| Narzędzia badawcze | |
| Egzamin z pedagogiki medialnej | |
| BIBLIOGRAFIA | |
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 3,50 zł za ebooka
