INNE EBOOKI AUTORA
Koszyk
Jak uczy się mózg
Autor:
Wydawca:
Format:
epub, mobi, ibuk
Książka poświęcona jest szeroko rozumianej problematyce uczenia się widzianej z perspektywy neurobiologii, psychologii i pedagogiki. Autor w ciekawy sposób omawia zagadnienia dotyczące neurologicznych podstaw uczenia się, opierając się na najnowszych badaniach nad mózgiem. Stara się przekonać czytelnika, że z badań nad mózgiem można wyprowadzić wnioski praktyczne istotne dla szkoły, uniwersytetu i społeczeństwa. Szczegółowo przedstawia proces uczenia się w ciągu życia, także w okresie prenatalnym. Wyjaśnia dlaczego dzieci przejawiają trudności w uczeniu się (np. czytanie, matematyka). Omawia procesy uczenia się w świetle różnych zagadnień i problemów społecznych (kooperacja, wartości, przemoc).
Prezentuje wnioski dotyczące nauczania szkolnego, np. wyniki międzynarodowych badań nad poziomem osiągnięć szkolnych (PISA) przeprowadzonych także w Polsce.
| Rok wydania | 2012 |
|---|---|
| Liczba stron | 350 |
| Kategoria | Psychologia stosowana |
| Wydawca | Wydawnictwo Naukowe PWN |
| Tłumaczenie | Małgorzata Guzowska-Dąbrowska |
| ISBN-13 | 978-83-01-21413-5 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
POLECAMY
Ciekawe propozycje
Spis treści
| Przedmowa | 11 |
| 1. Wprowadzenie | 15 |
| Lejek norymberski | 15 |
| Supermarket „Internet” | 16 |
| Aktywność | 17 |
| Manipulowanie treściami | 17 |
| Przyjemność i daremność | 21 |
| Lęk | 22 |
| Ślady | 22 |
| Mózg | 23 |
| Pól mózgu | 24 |
| Plan | 24 |
| Część 1 JAK SIĘ UCZYMY 27 | |
| 2. Zdarzenia | 29 |
| Hipokamp | 30 |
| Nawigacja dzięki komórkom miejsc | 31 |
| Reprezentacje neuronowe | 34 |
| Wzrost neuronów odpowiadających za miejsca i słówka | 35 |
| Wykrywacz nowości | 38 |
| Historie | 38 |
| Uczenie się bez hipokampa | 39 |
| Podsumowanie | 39 |
| Metodyczne postscriptum: Obrazowanie czynności mózgu | 40 |
| 3. Neurony | 43 |
| Impulsy i synapsy | 43 |
| Reprezentacja przez silę synaps | 45 |
| Anatomia w liczbach | 49 |
| Wejście i wyjście | 51 |
| Podsumowanie | 52 |
| Postscriptum dla zaawansowanych: Neuronowy rachunek wektorowy | 53 |
| 4. Wiedza i umiejętności | 55 |
| Duże umiejętności i mała wiedza | 55 |
| Siła synaps wiele umie | 57 |
| Synapsy się uczą, ale powoli | 59 |
| Powolne uczenie się umiejętności | 59 |
| Rozwój języka: uczenie się zasad przez przykłady | 62 |
| Radzenie sobie z przeszłością | 64 |
| Pomidory w głowie | 66 |
| Regularny świat | 67 |
| Podsumowanie | 67 |
| 5. Reprezentacje neuronowe | 69 |
| Więcej niż wewnętrzne obrazy | 69 |
| Reprezentacja w populacjach neuronów | 70 |
| Neuronowe aspekty i perspektywy | 71 |
| Od krawędzi do zasad | 73 |
| Neurony kategorii | 74 |
| Neurony reguł | 76 |
| Plastyczność neuronów: zmieniające się reprezentacje | 79 |
| Podsumowanie | 80 |
| 6. Plastyczne mapy | 83 |
| Mapy | 84 |
| Zasady map | 85 |
| Powstawanie map | 87 |
| Plastyczne mapy | 87 |
| Plastyczne rozumienie mowy | 88 |
| Czy w głowie robi się ciasno? | 89 |
| O dotykaniu i mówieniu | 90 |
| Daleko posunięta plastyczność korowa | 93 |
| Poznawcze mapy korowe u pracowników poczty | 93 |
| Współdziałanie map | 95 |
| Podsumowanie | 95 |
| 7. Sen i marzenia senne | 97 |
| Konsolidacja i fazy snu | 97 |
| Uczenie się we śnie | 99 |
| Zeberki uczą się śpiewu we śnie | 100 |
| Uczenie się w marzeniach sennych? | 100 |
| Pozostałości dnia w marzeniach sennych | 103 |
| Higiena snu w życiu i uczeniu się | 104 |
| Podsumowanie | 104 |
| Postscriptum: Delfiny, ptaki i pytanie dlaczego | 105 |
| Część 2 CO WPŁYWA NA UCZENIE SIĘ 109 | |
| 8. Uwaga | 111 |
| Czujność | 111 |
| Uwaga selektywna | 112 |
| Aktywność w uczeniu się | 114 |
| Koncentracja na miejscu albo na obiekcie | 117 |
| Zwracać uwagę lub nie | 118 |
| Podsumowanie | 120 |
| 9. Emocje | 121 |
| Wzburzenie: zaangażowanie w sprawę | 122 |
| Lęk zżera duszę | 124 |
| Podpatrywanie mózgu w trakcie emocjonalnego uczenia się | 126 |
| Stres | 127 |
| Stres ostry i przewlekły | 129 |
| Podsumowanie | 130 |
| Postscriptum: Skąd się bierze stres | 130 |
| 10. Motywacja | 133 |
| Lepiej niż myśleliśmy | 134 |
| Dopamina | 134 |
| Kokaina | 136 |
| Nagroda | 136 |
| Nowość i ocena | 137 |
| Nagroda i plastyczność | 138 |
| Czekolada, muzyka, kontakt wzrokowy | 139 |
| Wytwarzanie motywacji? | 144 |
| Motywacja w szkole | 145 |
| Podsumowanie: dopamina, nowość i nagroda | 146 |
| Psychiatryczne postscriptum: Szaleństwo - kiedy system oceny wariuje | 146 |
| 11. Uczenie się przed narodzeniem i po nim | 149 |
| Uczenie w łonie matki | 149 |
| Wrodzone i/lub wyuczone | 152 |
| Okresy krytyczne | 152 |
| Wczesne dostrajanie do dźwięków | 154 |
| Prototypy twarzy | 155 |
| Realizacja możliwości | 158 |
| Ciche połączenia | 159 |
| Komputer w pokoju dziecinnym? | 163 |
| Podsumowanie | 164 |
| Część 3 UCZENIE SIĘ W CIĄGU CAŁEGO ŻYCIA | 167 |
| 12. Dzieciństwo | 169 |
| Połączenia dojrzewają | 169 |
| Obszary pracują w trybie on-line | 171 |
| Zdrowe dzieci i nauka mówienia | 173 |
| Język migowy | 174 |
| Ewolucja: bycie gotowym czy stawanie się gotowym | 175 |
| Podsumowanie: czego Jaś się nie nauczy | 176 |
| 13. Czytanie | 177 |
| Poznanie | 177 |
| Okablowanie | 178 |
| Diagnoza mikrozaburzeń w zakresie połączeń nerwowych | 179 |
| Terapia i neuroplastycznośc | 181 |
| Podsumowanie | 182 |
| 14. Kształcenie: matematyka, nauki przyrodnicze i humanistyczne | 183 |
| Matematyka | 183 |
| Mózg Einsteina | 185 |
| Matematyka £ matematyce: moduły | 185 |
| Oś, zmysł i moduł | 186 |
| Dokładnie liczyć czy szacować z grubsza | 188 |
| Lekcje matematyki | 192 |
| Kształcenie w zakresie przedmiotów przyrodniczych i humanistycznych | 195 |
| Podsumowanie | 196 |
| 15. Szybka młodość, mądra starość | 199 |
| Kończąca się egzystencja i dopasowana powolność | 199 |
| Statystyka: o dokładności wartości średnich | 200 |
| Powoli do mądrości | 201 |
| Szybka fizyka i powolny pokój | 201 |
| Im więcej tym lepiej | 203 |
| Mężczyźni: doświadczenie albo siła | 203 |
| Słonice i płodność | 204 |
| Dlaczego się starzejemy? | 206 |
| Podsumowanie: sens starości | 207 |
| Część 4 UCZENIE SIĘ WSPÓLNOTY | 209 |
| 16. Współpraca | 211 |
| Ewolucyjne mechanizmy współpracy | 212 |
| Od wymiany towarów do wymiany myśli | 213 |
| Uwięzieni w grze | 214 |
| Dylemat w skanerze | 215 |
| Rzeczywistość: wielu graczy, wiele gier | 216 |
| Gniew i kara | 217 |
| Dobra opinia | 221 |
| Warunki zewnętrzne społecznego uczenia się | 223 |
| Wilk czy owca? | 224 |
| Podsumowanie: korzenie współpracy | 225 |
| 17. Oceny | 227 |
| Depresja i mania | 227 |
| Kapusta, jabłka i banany | 228 |
| Dylemat zwrotnicy | 229 |
| Moralność w skanerze | 232 |
| O funkcji reprezentacji ocen | 233 |
| Dobry smak | 235 |
| Koty, Whiskas i moralność | 236 |
| Podsumowanie | 237 |
| 18. Wartości | 239 |
| Wartości w mózgu | 240 |
| Choroby i odkrycie modułów | 240 |
| Przypadek Phineasa Gage’a | 241 |
| Ocena i wartość jak dom i rzeczownik | 242 |
| Kardex i kodeks | 244 |
| Zasady: lingwistyka i etyka | 245 |
| Rozwój: wartości dojrzewają późno | 246 |
| Zróżnicowanie doświadczeń otwiera przestrzenie | 248 |
| Wychowanie: co mamy robie? | 249 |
| Podsumowanie | 250 |
| 19. Uczenie się przemocy z telewizji | 253 |
| 25 000 godzin przed telewizorem | 254 |
| Czy telewizja wyzwala przemoc? | 254 |
| Efekty po dwóch dziesięcioleciach | 255 |
| Uczenie się przez modelowanie: przemoc w laboratorium | 256 |
| Eksperymenty naturalne | 257 |
| Telewizja tworzy przemoc | 258 |
| Wpuścić czy wypuścić? | 258 |
| Desensytyzacja | 259 |
| Dzieci przed telewizorem | 259 |
| Także dziewczynki, także bez skłonności | 260 |
| Podsumowanie: przemoc jako zanieczyszczenie środowiska | 262 |
| Postscriptum: Gry komputerowe - uczenie się przez robienie | 264 |
| Część 5 WNIOSKI: OD BADANIA PISA DO PIZY | 267 |
| 20. Badania PISA | 269 |
| Sto osiemdziesiąt tysięcy uczniów i uczennic | 269 |
| Czytanie, liczenie, nauki przyrodnicze | 270 |
| Wyniki: średnie i rozrzuty | 271 |
| Fińskie szkoły z fińskiego punktu widzenia | 272 |
| Niemieckie szkoły z tasmańskiego punktu widzenia | 273 |
| PISA-E | 274 |
| Podsumowanie | 275 |
| Postscriptum: OCED odkrywa mózg | 275 |
| 21. Szkoła | 277 |
| Co się dzieje naprawdę | 278 |
| Nauczanie klasyczne, wariancja, Jim i słowo na O | 279 |
| Niemiecki w przedszkolu | 281 |
| Angielski w szkole podstawowej | 283 |
| Uczenie się: dla życia, nie do klasówki! | 284 |
| Dyscyplina | 284 |
| Osoba nauczyciela | 284 |
| Kształcenie nauczycieli | 286 |
| Powiązania | 287 |
| ... i zdarzenia | 287 |
| ... zamiast przekazywania | 288 |
| Pochwała i nagana, lęk i stres | 288 |
| Komputery w szkole | 289 |
| Podsumowanie | 290 |
| 22. Lekcje religii | 293 |
| Religia i państwo | 294 |
| Przedmiot szkolny w ustawie zasadniczej | 294 |
| Islam i nowe kraje związkowe | 296 |
| Neuroplastycznośc, piaty czołowe i trzeźwa rzeczywistość | 297 |
| Oświecenie | 298 |
| Filozofia, etyka, religioznawstwo | 299 |
| Etyka w 7 klasie? | 300 |
| Obszar problematyczny: kolędy | 300 |
| Podsumowanie: Od piatów czołowych do zmiany konstytucji | 302 |
| Postscriptum: Medytacje na temat trawy, pierwiastka z dwóch, Boga i świata | 303 |
| 23. Treści życia | 309 |
| Pokemony i ochrona środowiska | 310 |
| Warunki życia | 311 |
| Jakie treści? | 312 |
| Struktury. | 313 |
| ... historie | 313 |
| ... metafory | 313 |
| ... i mity | 314 |
| Natura | 314 |
| ... i kultura | 315 |
| Kiedy inni decydują | 315 |
| ... i sami decydujemy | 316 |
| Postscriptum: Piza | 316 |
| 24. Epilog: Terra II | 319 |
| Literatura | 335 |
| Indeks | 343 |
KUP NA PREZENT
Jak uczy się mózg
50,40 zł
Uzupełnij informacje na temat odbiorcy.
Produkt został pomyślnie dodany do koszyka.
Nieudana próba zakupu produktu. Spróbuj jeszcze raz.