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L'impact des nouvelles technologies sur les pratiques évaluatives en langues vivantes
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pdf, ibuk
Przedmiotem refleksji Autorki jest ocena możliwości, jakich dostarcza wykorzystanie nowych technologii w procesie ewaluacji postępów ucznia w nauce języka obcego. W centrum zainteresowania znalazła się analiza procesu pozyskiwania/przekazywania informacji zwrotnych (tzw. feedbacku), stanowiącego jeden z kluczowych elementów oceniania kształtującego, nazywanego także formatywnym. Głównym celem zaproponowanych w książce badań było znalezienie odpowiedzi na pytanie, czy w procesie oceniania przekazywanie/pozyskiwanie informacji zwrotnych drogą elektroniczną przynosi takie same korzyści, zarówno dla nauczyciela jak i dla ucznia, jak stosowanie tradycyjnych technik? Zaplanowane badania dotyczyły przede wszystkim procesu nauczania/uczenia się języka obcego na poziomie podstawowym, odpowiadającym poziomom A1 i A2 (według Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego) i zostały przeprowadzone na osobach rozpoczynających naukę języka francuskiego jako co najmniej drugiego języka obcego po języku polskim (ojczystym) i języku angielskim.
| Rok wydania | 2015 |
|---|---|
| Liczba stron | 274 |
| Kategoria | Językoznawstwo |
| Wydawca | Uniwersytet Śląski |
| ISBN-13 | 978-83-8012-342-7 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | francuski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
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Spis treści
| Table des matières | |
| Liste des sigles, acronymes et abréviations utilisés / | 9 |
| Introduction / | 11 |
| Première partie | |
| Évaluer en langues vivantes : questions théoriques | |
| 1. Délimitation des concepts de base / | 19 |
| 1.1. Question de l’évaluation / | 19 |
| 1.2. Principales caractéristiques du processus évaluatif / | 20 |
| 1.3. Concept de feedback / | 27 |
| 1.4. Conception du feedback en didactique des langues vivantes / | 30 |
| 2. Traitement des productions des apprenants / | 35 |
| 2.1. Remarques préliminaires / | 35 |
| 2.2. Question de la norme / | 36 |
| 2.2.1. Perception de la norme — principaux repères linguistiques / | 36 |
| 2.2.2. Perception de la norme — perspective didactique / | 40 |
| 2.3. Question de l’erreur / | 46 |
| 2.3.1. Statut de l’erreur dans les principales méthodes et approches de | |
| l’enseignement/apprentissage des langues étrangères / | 49 |
| 2.3.2. Influences des recherches en linguistique et en psycholinguistique / | 52 |
| 2.3.2.1. Analyse contrastive / | 52 |
| 2.3.2.2. Analyse des erreurs / | 53 |
| 2.3.2.3. Héritage de l’AE et recherches sur l’interlangue / | 55 |
| 2.3.3. Influences des recherches en psychologie cognitive / | 60 |
| 2.3.4. Traitement des productions erronées en classe de langue / | 64 |
| 2.3.4.1. Types d’écarts / | 64 |
| 2.3.4.2. Causes d’écarts / | 66 |
| 2.3.4.3. Gravité d’écarts / | 70 |
| 2.3.5. Statut de l’erreur dans l’approche actionnelle / | 71 |
| 2.4. Choix du feedback / | 72 |
| 2.4.1. Classification du feedback selon ses fonctions / | 73 |
| 2.4.2. Classifications du feedback selon ses formes de transmission/réception | |
| possibles / | 75 |
| 2.4.3. Premières tentatives de recherches sur l’efficacité du feedback électronique / | 80 |
| 3. Apport des nouvelles technologies de l’information et de la communication / | 85 |
| 3.1. Quelques précisions terminologiques / | 85 |
| 3.2. Classements généraux des TICE et leurs rôles dans le processus didactique / | 87 |
| 3.3. Principales caractéristiques des TICE / | 94 |
| 3.3.1. Notion d’interactivité / | 96 |
| 3.3.2. Types d’interactivité / | 97 |
| 3.3.3. Degrés d’interactivité / | 99 |
| 3.4. TICE et le processus d’enseignement/apprentissage des langues étrangères / | 100 |
| 3.5. Principaux types de supports multimédias employés en DLCE / | 104 |
| 3.6. Outils d’élaboration de contenu didactique / | 108 |
| 3.6.1. Question de la langue / | 110 |
| 3.6.2. Question de la nature d’activités langagières possibles à générer / | 112 |
| 3.6.2.1. Systèmes fermés / | 112 |
| 3.6.2.1.1. Exemples de systèmes-auteurs « mono-activité » / | 115 |
| 3.6.2.1.1.1. Exemples de générateurs de quiz / | 115 |
| 3.6.2.1.1.2. Exemples de générateurs de tâches fermées / | 117 |
| 3.6.2.1.1.3. Exemples de générateurs de jeux éducatifs / | 119 |
| 3.6.2.1.2. Exemples de systèmes-auteurs « multi-activités » / | 120 |
| 3.6.2.2. Systèmes ouverts / | 124 |
| 3.6.3. Question du feedback / | 129 |
| 3.6.3.1. Caractéristique du feedback électronique offert aux apprenants / | 130 |
| 3.6.3.2. Caractéristique du feedback électronique offert à l’enseignant / | 136 |
| Deuxième partie | |
| Impact des nouvelles technologies sur les pratiques évaluatives en langues vivantes : résultats des recherches empiriques | |
| 4. Présentation de la démarche méthodologique retenue / | 143 |
| 4.1. Analyses des recherches pilotes / | 143 |
| 4.1.1. Identification des principaux types de difficultés d’apprentissage / | 145 |
| 4.1.2. Analyse des principales causes d’écarts observés / | 152 |
| 4.1.3. Bilan des recherches pilotes / | 155 |
| 4.2. Position du problème de recherche principal et caractéristique de l’approche méthodologique adoptée / | 157 |
| 4.3. Déroulement de la recherche / | 164 |
| 4.4. Présentation des participants / | 166 |
| 5. Analyse des résultats obtenus / | 175 |
| 5.1. Présentation des résultats / | 175 |
| 5.1.1. Présentation des résultats obtenus dans les tests d’entraînement / | 176 |
| 5.1.1.1. Analyse qualitative des réponses recueillies / | 176 |
| 5.1.1.2. Analyse quantitative des résultats obtenus dans les tests d’entraînement / | 187 |
| 5.1.1.3. Caractéristique générale des feedbacks proposés / | 192 |
| 5.1.2. Comparaison des résultats obtenus dans les tests d’entraînement et dans les tests de contrôle / | 201 |
| 5.1.2.1. Analyse des résultats obtenus dans le premier test de contrôle / | 202 |
| 5.1.2.1.1. Comparaison des résultats du TE1 et du TC1 / | 202 |
| 5.1.2.1.2. Comparaison des résultats du TE2 et du TC1 / | 205 |
| 5.1.2.2. Analyse des résultats obtenus dans le second test de contrôle / | 207 |
| 5.1.2.2.1. Comparaison des résultats du TE1 et du TC2 / | 208 |
| 5.1.2.2.2. Comparaison des résultats du TE2 et du TC2 / | 211 |
| 5.1.3. Comparaison de l’efficacité des deux types de feedback employés / | 213 |
| 5.1.4. Comparaison de la nature des informations reçues par l’enseignant / | 218 |
| 5.2. Discussion des résultats / | 225 |
| En guise de conclusion / | 231 |
| Annexes | |
| Annexe 1. Exemples de générateurs de quiz analysés / | 237 |
| Annexe 2. Exemples de générateurs d’activités (ou de tâches fermées) analysés / | 241 |
| Annexe 3. Exemples de générateurs de jeux et d’activités ludiques analysés / | 243 |
| Annexe 4. Exemples de systèmes-auteurs « multi-activités » analysés / | 249 |
| Annexe 5. Exemples de plateformes d’apprentissage analysées / | 252 |
| Références bibliographiques / | 257 |
| Streszczenie / | 269 |
| Summary / | 271 |
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